Interacción en el aula pedagogica: agosto 2013

martes, 13 de agosto de 2013

QUE ES DISCIPLINA ESTUPIDA

El sistema de premios y castigos es el cáncer en la educación. Los premios y los castigos logran que el hijo obedezca, de allí la ilusión de que funcionan para educar pero en realidad se está condicionando su conducta de manera similar a la de una mascota. la cooperación, la formación y el crecimiento de un ser humano no se consigue con métodos para no humanos.

QUE ES DISCIPLINA INTELIGENTE

Es un sistema eficaz y eficiente que brinda a los padres la manera de educar a los hijos y al mismo tiempo fortalece los vínculos con ellos. Se logran conductas adecuadas y cuando se tienen conductas inadecuadas se asumen las consecuencias sin destruir las relaciones entre los padres e hijos.

En el ámbito escolar, la Disciplina Inteligente permite influir de manera positiva en los niños y jóvenes, con ayuda del maestro, sin violencia y con transmisión de valores.

El poder en el aula

El poder es el tercer elemento configurador de la ecología del aula. Ya sugeríamos, siguiendo a Foucault, que toda relación social es una relación de poder y en aula no es diferente en ello. Ahora bien, tiene sus particularidades que vamos a analizar en este apartado.

El profesor ostenta en el aula el poder legítimo. Por el hecho de ejercer como docente, uno tiene potestad, socialmente reconocida, de prescribir, evaluar y sancionar el aprendizaje y comportamiento de los estudiantes. Evidentemente, todo ello dentro del marco establecido por ley, pero la ambigüedad de éste en ciertos aspectos y la propia intimidad del aula permite mucho marco de decisión al respecto. Un profesor tiene poder para determinar lo que es correcto y adecuado para los alumnos y lo que no, para establecer los límites de lo verdadero e importante y de lo falso e intrascendente, para controlar el lenguaje, la indumentaria y el comportamiento de los estudiantes... y todo ello sin necesidad de recurrir a argumentos que sostengan tales criterios. Esta posición jerárquicamente superior que puede llevar al profesor a legitimar ciertas creencias, valores y prácticas en virtud de su posición de autoridad es lo que hace que la enseñanza sea un fenómeno político, que lleva implícita una responsabilidad moral por parte del docente de aceptar un compromiso con el bienestar de sus alumnos en el ejercicio de ese poder.

Dificultades frecuentes

Preescolar:

Pataletas en público

§ Luchas de poder

§ Malas palabras

§ Lloriqueos

§ Golpear

§ Mentiras

§ Desobediencia

Primaria:

Mentir

§ Actos desafiantes

§ Peleas

§ Quejas y suplicas

§ Hiperactividad

§ Agresión

§ Déficit de atención

§ Trastornos de socialización

§ Conductas antisociales

Secundaria:

Hablar fuera de turno

§ Posponer o evitar trabajar

§ Llegar tarde a clase

§ Ruidos innecesarios

§ Golpear objetos

§ Moverse continuamente

§ Balancearse en la silla

§ Levantarse por cualquier cosa de su lugar

§ Alborotar

§ Molestar a sus compañeros

§ Respuestas impertinentes

§ Movimientos agresivos

§ Abuso verbal hacia el profesor

§ Destrucción física de objetos

Preparatoria:

§ Ansiedad

§ Depresión

§ Obsesiva-compulsiva

§ Psicosis

§ Paranoia

Universidad:

§ Económicos

§ Vocacional

Maestría

· Economico

Escenario interactivo

MAPAS

Estrategias para mejorar la capacidad de atención.

§ Claridad: debemos realizar una correcta explicación de las tareas o actividades que vamos a realizar el niño de debe de tener muy clara la objetividad que tiene que realizar

§ Lenguaje concreto: preciso y con pocas palabras cuando se le explique al niño. Mucho ruido puede distraerlo.

§ Trabajo estructurado y dividido en pequeños objetivo: se consiguen poco a poco

§ Constancia: debemos ser constante en nuestro trabajo y emplear una metodología adecuada y sistematizada.

§ Aprovecha su interés: conocer sus intereses y preferencias para favorecer la concertación y atención.

§ Motivación: presenta las actividades de forma lúdica y divertida con un juego haciendo estas actividades deseables. En ocasiones podemos jugar con ellos para que s motiven a un mas sin perder el objetivo.

§ Entorno de trabajo libre de estímulos: posibilita el trabajo en un lugar adecuado donde el niño pueda concentrarse.

§ Variedad pero con límites: utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y el aburrimiento.

§ Desarrollo cognitivo: se caracteriza pensamiento abstracto y mantener una actitud crítica y reflexiva ante el mundo experiencias vividas.

§ Pensamiento: se centren en todo aquello que desea y no tiene.

§ Capacidad memorística: esta ligada a sus emociones recuerdo e intereses.

FACTORES CUALITATIVOS DEL APRENDIZAJE

Educación de la imaginación

Imaginación: La manera de cómo procesamos lo que vemos, escuchamos con el fin de crear un conocimiento.

La imaginación es una facultad natural de nuestra sensibilidad interna que conserva y reproduce mentalmente las sensaciones externas recibidas a través de la percepción, incluso en ausencia de éstas, cumpliendo con ello, una gradualidad de esenciales funciones cognoscitivas. Si nuestra imaginación estuviera atrofiada o fuera muy escasa, teniendo presente que el lenguaje es una articulación de imágenes y conceptos, la construcción sintáctica y las referencias semánticas de las proposiciones quedarían notablemente empobrecidas y limitadas, lo que conllevaría que nuestras relaciones comunicativas fueran rudimentarias y poco gratificantes. Por otro lado, nuestra actividad pensante y nuestro desarrollo intelectual podrían quedar negativamente afectados, dado que la amplitud y riqueza de nuestros raciocinios y reflexiones, dependen, en gran parte, de las imágenes que recibe el intelecto.

Complejos infantiles

Edipo: posesión del cariño materno por parte de los hijos varón introduce una situación de competencia con el padre.

Electra: adjudica miento total del cariño del padre por parte de la hija

Castración: en niño vive la frustración de ser castrado por el padre.

Inferioridad: sensación de desamparo Por vivencias infantiles causadas por un sentimiento de abandono

Narcisismo : sobrestimación de si mismo. Fase infantil del desarrollo caracterizado por el deseo de ser amado, con preferencia a ser amado.

Complejo de diana: algunas mujeres sienten envidia del pene del hombre y en sus anhelos de tenerlos toman comportamientos negativos.

Complejo de Caín: Uno de los hijos se siente desplazado ya que el hermano es el centro de atención. (celos entre hermanos)

Complejo de súper yo : surge a consecuencia de la internalización de la figura paterna ( es sobre explotar su ego )

Retraimiento: Resaltan los afectos como experiencias emocionales o sentimientos que se asocian con un estado mental, inhibición del sujeto a la hora de desarrollar de forma adecuada una conducta de relaciones humanas y comunicarse con los demás es tímido.

Tendencias crueles: Características que aportan los niños de lastimar o herir a otras personas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Utilizar la pizarra para destacar frases, tareas y contenidos

Mantener constante contacto visual y comunicativo

Preguntas indagar los conocimientos previos al aprendizaje significativo

Establecer secuencias, tipo de acciones para realizar una tarea según su nivel de competencia y esfuerzo

Establecer tiempos de trabajo regidos por normativa.

PLANEACION DIDACTICA

La planeación didáctica es la parte medular para llevar acabo la propuesta de enseñanza del profesor y responder en el cómo implementar dicha propuesta. En las tendencias actuales de la enseñanza, los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan una mayor planeación en las estructuras didácticas de una asignatura.

Hoy las formas de interacción, la promoción de conocimientos, los recursos o medios didácticos, abren

horizontes ventajosos para organizar ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educadoras.

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA

Podemos definir la inteligencia emocional como la capacidad de controlar, comprender e identificar nuestros sentimientos y nuestras emociones, reconociéndolas también en los demás, e implica dirigirlas y equilibrarlas.

Podemos hablar de cinco componentes de la inteligencia emocional:

El conocimiento de las propias emociones. El reconocer las emociones, la capacidad de construir una percepción precisa respecto a uno mismo.

La capacidad para controlar las emociones. A través de la conciencia y reflexión.

La capacidad para controlar las emociones. A través de la conciencia y reflexión

El reconocimiento de las emociones ajenas. La empatía, nos permite reconocer y entender las emociones de los demás.

El control de las relaciones. La capacidad de entendernos con los demás y relacionarnos adecuadamente.

¿CÓMO MOTIVAR?

¿CÓMO MOTIVAR?

Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y proyectos de los alumnos.

Llevar al aula información sobre el mundo real, que trate aspectos laborales y académicos de interés para los estudiantes.

Comenzar las clases con preguntas, incógnitas o datos que despierten el interés por el tema.

Fomentar la participación de los estudiantes para que piensen en los temas que ya conocen y muestren su opinión sobre el contenido.

Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustración, reconocer sus capacidades y adaptar las tareas a ellas.

Personalizar el trato con el alumno, dedicarle un tiempo exclusivo para hablar con él sobre temas académicos o extraescolares.

Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre sí y aprendan a valorar la labor conjunta de un equipo.

TIPOLOGIA DE LOS DOCENTES

Kerchesteiner:

o Educador angustiado: que paraliza casi siempre, la iniciativa de los alumnos. Es decir; no deja que sus alumnos desarrollen ciertas capacidades como la creatividad, la responsabilidad de llevar a cabo una iniciativa, etc.

o Educador Indolente: que deja plena libertad a sus alumnos, más por desatención que por principios.

o Educador ponderado: que sabe distribuir a partes iguales la libertad y la coerción, sin alejarse de las reglas pedagógicas tradicionales.

o Educador nato: este docente tiene sentido pedagógico. Es práctico y de mucha fuerza de voluntad. Acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensión por los demás. Su más ardiente deseo es ayudar a sus alumnos para que desenvuelvan su espiritualidad.

Caselman:

o Profesor logotropo: es aquel que le da importancia a los valores culturales, al mismo tiempo que procura entusiasmar a los educandos con esos mismos valores. Este tipo de docente se suele inclinar a la filosofía o a la ciencia, pero su preocupación pedagógica fundamental es instruir.

o Profesor paidotropo: es el que se inclina hacia los alumnos. Se interesa por la instrucción, pero más por la formación de sus discípulos.

Oliveira:

o El brillante: le preocupa más el efecto que pueda causar en sus alumnos que el progreso educativo de los mismos.

o El escrupuloso: se interesa por las minucias insignificantes de la disciplina o del reglamento de la escuela y, por eso, su visión es muy limitada.

o El mero profesional: da clases para ganarse la vida, sin importarle nada más, por lo que su acción está llena de altibajos. Su objetivo es el económico.

o El eufórico: juzga excelentes y en franco progreso a todos sus alumnos.

o El displicente: está siempre atrasado en sus obligaciones escolares, ya sea en el desarrollo del programa como en el cumplimiento de las exigencia burocráticas.

o El depresivo: siempre atento a los aspectos negativos de sus alumnos e incapaz de ver los aspectos positivos.

o El poeta: se encuentra siempre distante de la realidad de sus alumnos y de las condiciones de la enseñanza. Esto es debido a que ve todo a través del prisma de la fantasía.

o El desconfiado: en todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos contra su persona y su dignidad.

o El absorbente: llega a ser atrayente, expansivo y brillante. Busca suscitar la admiración de sus alumnos.

o El sugestivo: sería el tipo ideal de profesor, si fuera capaz de amar y de ser amado. Infunde ideales y vibra ante las buenas acciones de sus alumnos; no teme que éstos lo alcancen o lo superen. Posibilita a sus alumnos la aprehensión de la belleza, de la verdad, y del bien, que es su principal objetivo.

o El teórico: profesor de gran cultura, para quien educar es instruir. Vive para la ciencia. Se muestra frio y objetivo en sus relaciones con los educandos.

o El práctico: profesor que busca alcanzar un máximo de resultados con un mínimo de esfuerzos. Da mucha importancia al método y a la técnica, ya que le interesa más la preparación técnica que la formación espiritual de sus alumnos.

o El esteta: docente que considera la formación de sus alumnos como la más bella obra de arte. Sabe infundir ánimo y formar personalidades.

o El social: profesor comprensivo, paciente y consagrado interiormente a su profesión. Consigue infundir espíritu de familia entre sus alumnos, y los conduce hacia una actuación positiva en la sociedad.

o El autoritario: docente que se manifiesta celoso de su autoridad y superioridad con relación a sus alumnos. Es partidario de la disciplina severa y se preocupa más por imponerse que por educar.

o El religioso: profesor cuidadoso y serio, persuadido de su responsabilidad en la formación de las almas de sus alumnos, lo que lo lleva a ser religioso y severo en procura del bien de los mismos.

Doring:

o Teórico: profesor de gran cultura, par quien educar es instruir. Vive para la ciencia. Se muestra frío y objetivo en sus relaciones con sus educandos.

o Práctico: Profesos que busca alcanzar un máximo de resultados con un mínimo de esfuerzos. Da mucha importancia al método y a la técnica, le interesa más la preparación técnica que la formación espiritual

o Esteta: profesor que considera la formación de sus alumnos como una obra de arte

o Social: profesor comprensivo, paciente y consagrado a sus alumnos y logra conducirlos a una actitud positiva

o Autoritario: profesor celoso de su autoridad y se siente superior ante sus alumnos. Partidario de la disciplina severa.

o Religioso: profesor más consagrado en salvar las almas de sus alumnos que en enseñar.

Nericí:

o Instructor: aquel que se preocupa solamente por transmitir los conocimientos que se enumeran en los programas de estudios y presupone que los estudiantes son personas adultas responsables a las que no tiene que decirles que deben estudiar.

o Erudito: es aquel que a través de su cátedra trata de expresar su saber a los demás. Difícilmente ve a sus estudiantes como una persona en proceso de aprendizaje. Hablan con palabras rebuscadas, tratando de demostrar lo que sabe.

o Investigador: es aquel que trata de continuar los estudios propios con la preparación de las clases que tiene que dar. Éstas le permiten fijar los últimos estudios y le sirven de pretexto para el lanzamiento de las últimas conquistas en la disciplina de la enseñanza.

o Educador: este último es que reúne todas las tipologías anteriores, teniendo en cuenta la realidad humana de sus alumnos. Estimula, orienta, es amigos de sus estudiantes. Atiende las necesidades de ellos y se preparan para facilitarles los aprendizajes.